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　　由于高考的选拔功能，高中思想政治课也成为很多高中生眼中叩开大学殿堂的一块敲门砖。理科生为节约时间，不屑学。文科生为提高分数，被迫学。更有一些学习基础差、习惯差、能力差的高中生，当分数对他们升学意义不大时，甚至放弃学。如何让思想政治课成为高中生眼中愿意学、乐于学、习惯学、有能力学的一门课程，让思想政治课不仅能发挥敲门砖的作用，更能发挥其学科功能的 作用，增强思想政治课教学的有效性，也成为广大高中教师常常思考和探索的一个重要课题。本文谈谈自己在教学实践中的几点初浅看法。

　　一、树立正确的教学理念，把握课堂教学有效性的方向。

　　2003.4 普通高中课程方案（实验）明确提出了普通高中培养目标。指出“普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”并特别强调了与基础教育相关的德智体美等方面的目标。2004年教育部印发的《全日制普通高中思想政治课程标准（实验）》也明确提出了本课程性质及基本理念等内容。其中提到了“为学生的终身发展，奠定思想政治素质的基础。”“重视高中生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的特点，在尊重学生个体差异和各种生活关切的同时，力求采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。”新课程也规定了三大课程目标- 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，这意味着知识的掌握程度不再是判断教学有效的唯一标准。新课程改革追求的基本目标是由应试教育向素质教育的转轨，真正实施素质教育。考试仍然是素质教育的评价方式之一，所不同的是考试不再是课程的核心，而是客观公正地还原课程本来的面目。实现从应试教育向素质教育转轨的高中课程应秉承使所有的学生和学校都成功，培养健全的人格或公民的基本素养。新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，关注每一个学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。党的十八大对教育也提出了新要求，其中把立德树人作为教育的根本目标，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　理念是行动的指南。有了以上理念，课程教学有效性也就有了行动的方向。把握了以上理念的精髓，在教学实践中就会根据学生的实际，提出相应的教学目标及要求。比如：针对准备学理科的同学可以只对上课学时作要求，降低模块考题的能力要求。对于准备学文科又基础较好、学习习惯较好的同学可以把培养其愿学、乐学、会学作为重要目标。对于基础较差、习惯较差的同学主要培养其学习的兴趣、习惯及不放弃的信念。总之，要以学生为中心，以学生的积极性与参与度作为评价教学有效性的重要标准，以学生的全面发展、终身发展作为重要教学目标，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的效果，从而增强思想政治教学的有效性。

　　二、采取恰当的教学策略，激活课堂有效性的动力。

　　课堂教学要有效，确立了目标，还得有行动。作为思想政治课教师，要针对不同类型的学生准备不同的课堂教学教学模式，再加上政治学科独有的与时俱进的特点，往往需要付出更多、更大的精力，从而实现“有效备课”。在备课中至少要做到：1、.以课程标准为依据，专研教材，筛选时政和学生生活中可利用的教学资源，精选、整合有效教学内容。2、按照新课程理念，备好学生。3、制定包括知识、能力、情感态度与价值观的三维教学目标。课前的精心备课是实施教学策略的必要准备，也是有效教学的基础。而真正增强思想政治课教学有效性的“主阵地”是课堂。如何守护这块“主阵地”，也关系到课堂教学有效性是否有强劲动力。要激活课堂有效性的动力，还必须抓住课堂教学这个核心工作。

　　随着新一轮课程改革的推进，作为思想政治教师当然应以新课改理念为指导，积极投身教学实践，不断创新，探索适合时代特点和学校及学生特点的教育教学方法，努力提升学生学习思想政治课的注意力和兴趣，真正实现理科生愿学、文科生乐学、基础差的不弃学，从而增强思想政治教学的有效性。为此我在教学中常常注意以下几点：1、课前导学常态化。努力做到师生、生生互动之前学生确有自己独立思考的空间和时间。2、课堂导入精心化。努力做到课堂导入确能吸引学生的注意或思考。3、课堂互动实质化。努力做到课堂互动内容不流于形式确是学生参与思考、参与体验、参与生成的结果。4、课堂小结合作化。努力做到关于知识总结类小结确经生生、师生合作完成。5、作业布置区别化。努力做到不同层次的学生确都有兴趣和提高。6、单元测评互补化。努力做到课堂没有提到或展示的好的情景与素材确可以在此得以拓展，学生的能力也得到提升。总之，通过以上努力，课堂教学有效性主体--学生，也才能被真正激活，从而增强思想政治课有效教学的动力。

　　三、建立合理的评价机制，巩固课堂有效性的成果。

　　在方向的指引下，通过努力激活了课堂有效的动力，但那是适合学校和学生实际的有效课堂。高考的一张试卷结果的不同往往会击垮某些同学心中的梦想。那怎么办？只有建立多元主体、多样化内容的合理评价机制，才能守住课堂那一方主阵地，从而使课堂有效教学得到保障。

　　目前，教育学者对教学评价做出了较多的研究，课程标准中也提出了评价要求。其中，强调学生既是评价对象，也是评价主体。把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。对学生的能力发展从积极的方面、用发展的眼光给予肯定性评价。把形成性评价与终结性评价结合起来。采用结业和升学、表现等多种学习评价方式。还有对教师的开放性评价方式。在评价实践中，作为思想政治课教师的我们除了坚守其中对学生的评价要求外，我觉得更重要的是要在班级、学校乃至社会建立一个多元、多样合理评价的氛围和管理系统。只有这样才能让学生认识自我，建立学习的习惯和自信，不因考卷结果影响学习的兴趣和动力。从而，既发挥出思想政治课的高考敲门砖的作用，更发挥其学科功能的作用，增强思想政治教学的有效性。总之，只有建立了合理的评价机制，在班级、学校、社会形成了合理评价的氛围，教师才能坦然坚守自己那块阵地的评价要求，学生及家长才能坦然面对考试成绩，从而保障课堂教学有效性实施的成果。

　　综上所述，当我们把握了课堂教学有效性的方向，激活了课堂教学有效性的动力，建立了课堂教学有效性的保障，一个充满生机和活力的课堂定能出现，思想政治课教学的有效性也定能增强，思想政治课学科功能的作用将会顺理成章的发挥。