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　　“研究性学习”的开展是面对21世纪知识经济的挑战、全面推进素质教育、培养学生的创新精神和实践能力的重要举措，也是深化我国基础教育课程改革的新尝试。“研究性学习”的实施对现有的教师队伍是一种挑战，同时也是教师队伍建设和教师个人发展的一次机遇。教师要适应“研究性学习”，除了系统、深入地掌握所任课程的基本知识外，还应在哪些方面完善和提高呢？

　　一、教学能力要复合化

　　传统的学校教育以知识传授为目的，其教学过程基本上是间接经验的学习，这使得学生能够在有限的时间内，学习、掌握千百年来人类积累的丰富的知识体系。然而现代学校教育不仅有文化传递的功能，还需要发展人的个性、提高人的素质。“研究性学习”课程以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。“研究性学习”课程以开展活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。它需要学生在教师的指导下完成，需要在学校教育和集体教学的环境中进行，因而它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探索活动。在“研究性学习”过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。因此教师要有把书本知识与社会、科学和生活实践联系起来的能力，对影响当代生活和社会发展的新鲜事物、热点问题有深厚兴趣，善于创设有利于研究性学习的情境和途径，有搜集材料、调查访问、动手操作、社会交往等能力。教师只有自己具备了这些素质，才能引导、影响、启发学生，培养学生的实践能力。

　　二、知识结构要多元化

　　学科教学的整体化是21世纪教学工作的发展趋势之一。在多学科对同一个学生个体施教的过程中，要求各科教师有相互配合的意识，应善于从学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行教育。而教育内容的社会化是新课程计划的一大重要特点。“研究性学习”课程主题的选择范围应包括学生本人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。处于发育成长阶段的学生兴趣广泛，思维活跃，最易接受新东西，教师要想与学生充分地沟通和交流，就必须有广博的知识面。因此教师要通过渗透性学习，构建多元的知识结构，从只掌握单一的学科知识向以学科知识为基础，增强相关学科专业知识、一般科学文化知识、一般方法论知识等多元结构的方向发展。只有这样，指导“研究性学习”活动时才能得心应手。

　　三、教育观念要人本化

　　创造教育理论认为，“创造”不仅是一种行为、能力、方法，而且是一种意识、态度和观念。有创造的意识，才会有创造的实践。创新意识、创新精神包括了对未知事物的好奇心理，对固有观念的质疑批判意识，尊重事实、坚持真理的科学精神以及勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等。教育部《普通高中“研究性学习”实验指南（试行）》列出的课程目标，把情意目标提到了与认知目标、能力目标并重的重要地位，突出地强调经验、兴趣、情感和意志的培养，旨在通过实践体验，改变和完善学生的心理态度、价值观和生活方式等这些人的发展最深层的指标。教师要真正树立以学生发展为本的观念，尊重每一个学生的兴趣爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。教师要具备观察、发现、应对、灵活地处理学生身心发展的差异性、丰富性问题的能力，培养学生健全的人格。

　　教育是超前的事业。教师不但要适应教育的今天，还要面对发展的未来。这就要求教师不仅要对今天的社会变革与发展有适应力，还要为21世纪社会培养有竞争力的人才。广大教师应更新观念，开阔视野，不断反思自我、完善自我、发展自我，积极投身到“研究性学习”的教学实践中去。